Евразийский юридический портал

Бесплатная юридическая консультация онлайн, помощь юриста и услуги адвоката

  • Увеличить размер шрифта
  • Размер шрифта по умолчанию
  • Уменьшить размер шрифта
Юридические статьи Безопасность и право Развитие читательской грамотности у студентов юридических вузов

Развитие читательской грамотности у студентов юридических вузов




Лытаева М. А.

Нуждин А. А.
ПРАВО И ОБРАЗОВАНИЕ
Лытаева М. А., Нуждин А. А.

В статье представлена методика развития читательской грамотности у студентов-юристов.
Представлено развернутое описание уровней читательской грамотности. Проанализированы читательские умения, недостаточно сформированные у курсантов Академии ФСИН. Приведены результаты опытного обучения, в процессе которого апробировалась модель заданий для работы с текстами.



Выпускники средней школы поступают в вузы по резуль­татам ЕГЭ, и одним из обязательных экзаменов является рус­ский язык. Резонный вопрос: зачем развивать читательские компетенции у студентов? Это же задача школьного образо­вания. Однако практика показывает, что студенты с трудом справляются с большими объемами текстов по выбранным образовательным направлениям.

Исследования PISA (Programme for International Student Assessment) в 2012 г., в которых участвуют школьники в возрас­те 15 лет, показывают следующее. Средний балл российских школьников составил 475 баллов, что статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (Организация экономическо­го сотрудничества и развития). Это на 95 баллов ниже, чем у лидера рейтинга - Китая. При этом число учащихся, готовых к самообучению с помощью текстов, составляет 20 %, а чис­ло школьников, которые справились с заданиями на самом высоком 6-м уровне - 5 %Ч Эксперты сходятся во мнении о том, что школьников необходимо учить читать разные виды текстов, важно развивать у них умения применять различные стратегии чтения и интерпретации текстовой информации. Следовательно, школьное образование не решает задачу фор­мирования читательской компетенции в полной мере.


Данная статья посвящена разработке методики развития читательской компетенции у студентов юридических вузов. Целью исследования являлось повышение читательской гра­мотности будущих юристов. Для достижения данной цели были решены следующие задачи. Дано определение читатель­ской грамотности и проанализированы уровни ее развития, при этом выделен список умений чтения, подлежащих фор­мированию. Посредством тестирования курсантов Академии ФСИН России по специальности «Правоохранительная дея­тельность» выявлены проблемы в понимании и интерпрета­ции информации текстов юридической направленности. Про­анализированы основные лингвистические особенно­сти юридических текстов.

Разработана модель работы с текстами, на основе кото­рой составлены учебные ма­териалы, ставшие средством опытного обучения. После проведения итогового теста проанализированы показа­тели контрольной и экспериментальной групп.

В качестве методов исследования использовались: педаго­гическое наблюдение, тестирование, опытное обучение. Кро­ме того, проведено анкетирование курсантов с целью выявить их осведомленность в отношении возможностей работы с тек­стами и осознанность при использовании приемов переработ­ки информации.


В этом исследовании под читательской грамотностью понимается способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтени­ем для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Ис­пользование данного термина оправдано тем, что грамотно­стью понимаются не механические действия по восприятию и декодированию графической информации (что мы, прежде всего, ассоциируем с понятием «чтение»), а осознаваемая де­ятельность по извлечению и использованию информации текстов. Грамотность обозначает, что читающий пользуется теми или иными стратегиями информационной переработ­ки текста осознанно. У него развиты умения целеполагания при чтении, то есть он может соотносить желаемый уровень проникновения в содержание и смысл текста с задачами и си­туацией при чтении. В определении подчеркивается функци­ональный характер читательской грамотности: тексты читают­ся для того, чтобы использовать информацию для достижения своих целей. Более того, здесь особую роль приобретает актив­ная позиция читающего, который способен размышлять над информацией текстов, следовательно, может ее оценивать, сопоставлять, сравнивать, то есть осуществлять активную мыс­лительную деятельность.

Каковы же уровни развития читательской грамотности, по которым мы можем оценивать сформированность данной ком­петенции у обучаемых? В материалах PISA выделяются следую­щие основные умения читательской грамотности (Рис. 1), кото­рые соотносятся между собой и являются основой читательской компетентности.


Можно заметить, что выделенные на рисунке умения со­относятся со стратегиями чтения, зафиксированными CEFR (Common European Framework of Reference). Они разработаны для иностранного языка, но могут быть применимы и к род­ному: читать с пониманием основной информации текста, с пониманием деталей и с пониманием заданной информации. Стратегия чтения коррелирует с прагматической целью чте­ния: зачем читается этот текст. Способность сформулировать для себя цель чтения и выбирать соотносящуюся с ней страте­гию также относится к читательской грамотности.

Описания уровней читательской грамотности, предло­женные PISA, используются многими исследователями для ориентировки и формулировки целей обучения (например, Джо Лейзен (Jo Leisen) делает это применительно к обучению чтению профессионально-ориентированных текстов). Пред­ставим прогрессию умений читательской грамотности по уровням в таблице (Табл. 1).




Из описания становится очевидным, что студент, достиг­ший VI уровня читательской грамотности, является высоко­компетентным читателем, может извлекать из любого типа текста необходимую ему информацию, критически ее оцени­вать, анализировать и использовать в дальнейшем. В условиях информационного общества такая способность может счи­таться едва ли не самой востребованной на рынке труда.

Если внимательно проанализировать уровни читатель­ской грамотности, то можно установить, что большое значе­ние для ее формирования и оценивания играют несколько факторов:

  • характеристики читателя;
  • стратегии читателя;
  • виды чтения;
  • характеристики текста для чтения.


Рассмотрим эти факторы подробнее.

  1. Уровень развития читательской грамотности зависит от объема фоновых знаний студента, уровня образования, сфор- мированности метакогнитивных умений, стратегий работы с информацией. Высокие уровни развития читательской грамот­ности предполагают интерпретацию информацию текстов из незнакомой области, применения специализированных знаний для оценивания сообщения текста, способность отделить мне­ния от фактов, умение учитывать особенности формы, в кото­рой представлена информация. Очевидно, что для успешного функционирования в профессии будущим юристам необхо­димо стремиться к достижению минимум IV уровня читатель­ской грамотности. Так как им при оценке информации текста нельзя пользоваться общеизвестными и житейскими фактами, необходимо привлекать профессионально-ориентированные сведения. Реальная трудовая деятельность юриста связана с огромным количеством разрозненной информации, которую необходимо сопоставлять и анализировать по различным осно­ваниям, опираясь на комплекс критериев.


  2. Стратегии читателя определяют успешность достиже­ния целей чтения. К ним относятся осознанное применение приемов поиска, понимания и извлечения информации. Бо­лее того, важно, если читатель обладает также набором тех­нологий, позволяющим интерпретировать, суммировать, кластеризовать и использовать информацию в конкретной профессиональной ситуации. Зачастую студенты демонстри­руют некоторые из названных стратегий бессознательно, так как они были стихийно сформированы в процессе школьного обучения. Однако грамотного читателя отличает именно осоз­нанное применение разнообразных технологий для анализа информации и стремление их совершенствовать.
  3. Характеристика наиболее высокого уровня читатель­ской грамотности включает в себя отличительные черты и остальных, более низких уровней. Следовательно, к компе­тенции читательской грамотности относится также и способность определения цели и стратегии чтения в зависимости от прагматического применения извлеченной информации. Другими словами, если реальная профессиональная ситуация не требует проникновения в подтекст, то читатель должен вы­брать адекватные приемы работы с текстом и правильно ор­ганизовать свою читательскую деятельность с точки зрения эффективного распределения усилий. Эти умения можно до­статочно легко тренировать и развивать в условиях обучения в вузе.
  1. Что касается характеристик текстов для чтения, то их можно классифицировать по различным критериям. Это и композиционно-речевые формы: описание, повествование, рассуждение; их разновидности - толкование, инструкция и др. В материалах PISA выделяют также тексты таких типов, как: сплошные, несплошные, смешанные, составные. Сплош­ные тексты отличаются линейной структурой, их содержание можно представить в виде иерархически связанных между со­бой фактов, мнений, примеров и т.д. Они имеют строгое функ­циональное членение, обладают дискурсивными маркерами связей предложений и абзацев в тексте. Поиск и извлечение информации текста осуществляется довольно легко, и студен­ты справляются с этим, так как сплошные тексты превалируют в учебниках как средней, так и высшей школы.







Другое дело - несплошные тексты, которые с точки зре­ния неискушенного читателя вообще не похожи на тексты. Информация в них организована особым образом, не подчи­няется привычной логике. Такие тексты требуют особых умений при интерпретации. К ним относятся: таблицы, графики, схемы, объявления, каталоги, расписания, индексы и т.д.

Смешанные тексты имеют черты сплошных и несплош­ных текстов, где вербальные и невербальные (символические) элементы дополняют друг друга. Надо заметить, что интер­нет-страницы представляют собой наиболее типичный при­мер смешанных текстов.

Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является свя­занным и законченным. Эти тексты имеют некоторые связи друг с другом, явные или неявные. Главной целью чтения та­ких комплексов текстов является поиск взаимосвязей или вза­имоисключений.

Работа с несплошными, смешанными и составными тек­стами является для студентов особенно трудной.


Еще одним важным аспектом, который требуется рас­смотреть для характеристики текстов для чтения при разви­тии читательской грамотности у студентов юридических ву­зов, являются особенности собственно юридических текстов. Во-первых, большинство юридических текстов относятся к официально-деловому и научному стилям речи. Официаль­но-деловому стилю в целом присущи четко и последователь­но выраженные специфические черты: объективность, лако­ничность, конкретность, точность. Научный стиль отличается отвлеченностью и строгой логичностью изложения. Смысло­вым ядром научного стиля являются термины. Кроме того,


Таблица 2. Трудности при работе с текстами





исследователи отмечают, что юридические тексты зачастую перегружены канцелярскими, официальными оборотами, которые, однако, имеют важное смысловое значение. Эта ха­рактеристика юридических текстов роднит их с таким типом текстов, как инструкция, которая относится к смешанным тек­стам, так как имеет свою профессиональную логику, не всегда совпадающую с более логичным и привычным стилем, напри­мер, научного текста. Подробнее также исследование Н. Ф. Кофкель.

Рассмотрев требования к уровням владения читательской грамотностью и проанализировав факторы, оказывающие ре­шающее влияние на процесс чтения, мы встали перед необ­ходимостью определить, какие проблемы при чтении юриди­ческих текстов имеют курсанты Академии ФСИН России. Для этого мы воспользовались такими методами, как наблюдение и тестирование, которое было проведено в период с сентября по декабрь 2014 г. Мы наблюдали, в каких случаях именно не­правильная и неэффективная работа с текстами на семинарах являлась причиной неверного решения предложенной учеб­ной задачи. Для верификации наблюдений в декабре 2014 г. был проведен тест, который мы составили по примеру зада­ний PISA-2009. В тест были включены юридические тесты различных типов: научного и официально-делового стиля, законодательные акты и комментарии к законам, отрывки из учебников по криминологии, диаграммы, графики, примеры сайтов из сети Интернет и др. Задания к текстам составлялись таким образом, чтобы можно было проверить ключевые уме­ния читательской грамотности на различных уровнях. Главной целью тестирования было выявление «слабых сторон» подго­товки курсантов именно в отношении извлечения, интерпре­тации и оценки информации. Мы намеренно не приводим в статье итоговые результаты теста, поскольку после опытного обучения формат контроля сформированности читательской компетенции был иным. Ниже в таблице (Табл. 2) указаны те умения, которые оказались наименее сформированными, в убывающей градации (от наименее трудных к наиболее труд­ным).



Обобщив информацию таблицы можно утверждать, что в целом курсантам тяжело дается работа с текстами разных типов для извлечения из них однородной информации, тек­сты сплошные и несплошные воспринимаются с искажения­ми даже тогда, когда в них содержится близкая по значению информация. Некоторые сложности возникают и тогда, когда необходимо «собрать» распределенную по тексту информа­цию, реконструировать тот или иной процесс. У курсантов практически не сформированы умения критической оценки информации текста, им непросто сопоставить факты текста и известную им специальную информацию. Похожие пробле­мы были отмечены также и другими исследователями.

Для устранения или уменьшения этих трудностей мы предлагаем снабжать учебные тексты серией заданий, направ­ленных на развитие умений читательской грамотности (Табл. 3). Задания делятся на предтекстовые, которые нужно выпол­нять до чтения и главной целью которых является формиро-



 


 

вание мотива и выбор стратегии для чтения. Далее следуют текстовые задания, которые выполняются в процессе чтения и связаны с подтверждением или опровержением читательских прогнозов и ожиданий. Послетекстовые упражнения направ­лены на интерпретацию, осмысление и оценку информации текста. Они также создают основу для присвоения информа­ции, ее фиксации и использования в дальнейшей деятельно­сти.

Данные задания собраны в модель, которая является в известной степени абстрактной и может служить основой для наполнения ее различным содержанием в зависимости от типа текста. Регулярное использование модели в учебном процессе должно приводить к формированию стойкого стере­отипа работы с текстами, автоматизации некоторых учебных действий.


Опытное обучение на основе специально подготовленных текстов проходило в январе - мае 2015 г. и охватило более 70 курсантов юридического факультета Академии ФСИН России. Эти слушатели составили экспериментальную группу. Еще 65 курсантов были объединены в контрольную группу, которая занималась по традиционным учебным материалам. В мае 2015 г. в экспериментальных и контрольных группах был про­веден тест, призванный измерить прирост в умениях читатель­ской грамотности. Этот тест включал в себя 5 текстов различ­ных типов и 15 заданий к ним, каждое из которых оценивалось от 5 до 10 баллов, что в сумме давало 100 баллов. Задания были составлены так, чтобы курсанты были вынуждены совершить те познавательные действия, которые оказались для них труд­ными при выполнении первого констатирующего теста. При этом анализировались результаты итогового теста экспери­ментальной и контрольной групп. По всем трем группам уме­ний в экспериментальной группе наблюдались более высокие баллы, чем в контрольной. Разрыв составил в среднем от 10 до 17 баллов. При этом количество студентов, продемонстриро­вавших умения, соотносимые с VI уровнем развития читатель­ской грамотности, достигло 12 %. Наибольшая разница в экс­периментальной группе была продемонстрирована именно в третей группе умений: осмысление и оценка информации. Она составила от 18 до 23 баллов.

Более того, в процессе наблюдения за курсантами при вы­полнении заданий проектного формата были выявлены более частые, по сравнению с контрольной группой, использования информации текстов для аргументации своего мнения, реше­ния сложных профессиональных задач. Курсанты стали луч­ше ориентироваться в длинных сложных текстах, увеличилась скорость чтения текстов. Мы предполагаем, что усвоенные курсантами алгоритмы действий с различными видами тек­стов могли быть перенесены и на другие дисциплины. Специ­ального исследования в этом отношении не проводилось, это может стать проблематикой дальнейших научных работ.



Компетентностный подход, который положен в основу создания образовательных стандартов высшей школы, полно­стью проявляется в предложенной в статье и опробованной в опытном обучении методике развития умений читательской грамотности. Формирование этой компетенции позволяет значительно повысить эффективность образовательного про­цесса, поскольку затрагивает самую ее существенную часть - работу с разнообразными источниками специальной ин­формации. Более того, методика позволяет сформировать действенные алгоритмы работы с текстом, которые могут быть использованы студентами на протяжении всей их будущей профессиональной деятельности.

В последние десятилетия общество осознало перспектив­ное значение непрерывного образования, связанного с необхо­димостью иметь несколько видов занятий на протяжении всей жизни. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и не сводится лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

 


Статья опубликована в Евразийском юридическом журнале № 12 (91) 2015



   

Самое читаемое

Юридическая консультация 24/7

Тел. 8-800-350-23-69 (доб. 192)
Звонок по РФ бесплатный!

Юридические статьи

Адвокатура
Адвокатура и нотариат
Адвокатская деятельность и адвокатура
Авторское право
Антикоррупционное право
Антимонопольное право
Актуальный вопрос
Аграрное право
Арбитражный процесс
Агентство правовой информации «человек и закон»
Бизнес и право
Безопасность и право
Бюджетное право
Гражданский процесс
Гуманитарные права
Гражданское общество
Гражданско-процессуальное право
Государство и политические партии
Договорное право
Дискуссионный клуб
Евразийская интеграция
Евразийская адвокатура
Евразийская безопасность
Евразийская толерантность
Евразийское сравнительное право
Евразийская геополитика и международное право
Европейское право
Корпоративное право
Конституционное и муниципальное право
Криминалистика
Криминология
Криминалистика и оперативно-розыскная деятельность
Конституционное право
Муниципальное право
Миграционное право
Международное экономическое право
Международное экологическое право
Мусульманское право
Мнение нашего эксперта
Международное инвестиционное право
Международная практика
Международное морское право
Международное публичное право
Международное частное право
Право стран СНГ
Право ЕС
Право зарубежных государств
Право Европейского Союза
Право зарубежных государств
Международное гуманитарное право
Национальная безопасность
Общие права человека
Образовательное право
Обычное право
Профессиональная защита
Права детей
Правовая реформа
Психология и право
Проблемы юридического образования
Права человека
Право и образование
Прокурорский надзор
Правоохранительные органы
Право и безопасность
Приглашение к дискуссии
Право народов
Педагогика и право
Право интеллектуальной собственности
Парламентское право
Право и политика
Предпринимательское право
Природоресурсное право
Рецензии
Религия и право
Страницы истории
Слово молодым ученым юристам-международникам
Социология и право
Судебная экспертиза
Судопроизводство
Социальные права
Судоустройство
Сравнительное право
Инновационное право
Информационное право
История государства и права
История права
Избирательное право
Исполнительное производство
Интерэкоправо
Уголовный процесс
Уголовное право и криминология
Уголовно-процессуальное право
Уголовный процесс и криминалистика
Уголовно-исполнительное правоотношение
Уголовно-исполнительное право
Уголовное судопроизводство
Теория прав человека
Теория и история государства и права
Таможенное право
Теория права и государства
Теория
Трибуна молодого ученого
Философия права
Федеративные отношения
Экологическое право
Юридическая наука
Юридические конференции
Юридическая практика
Ювенальная юстиция
Юридическое образование
Юридическая этика
Ювенальное право