Проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в постинтернатный период (социально-правовой аспект)

Бондаренко А. В. Лукиянов М. Ю.

ПРАВО И ОБРАЗОВАНИЕ Бондаренко А. В., Лукиянов М. Ю. В статье, на основе исследований, направленных на выявление социально-психологических проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в постинтернатный период в Республике Башкортостан, представлены основные проблемы социализации данной категории молодежи и представлены пути решения этих проблем.

Адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попече­ния родителей, является важной и актуальной темой. В 2010 году в российских детских домах находилось 49250 детей. Таким образом, проблема адаптации затрагивает судьбу не­скольких десятков тысяч детей, которые в будущем должны пройти социализацию в обществе.

Детский дом представляет собой достаточно замкнутое социальное пространство со своим социальным микроклима­том. Учеба, отдых, досуг строго регламентированы. Все вопро­сы, связанные с внешними контактами решаются администра­цией детских домов.

Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по со­циальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без по­печения родителей» устанавливает социальные гарантии для этой категории молодежи, а именно: бесплатно предоставляе­мое жилье по договору социального найма; бесплатное обуче­ние в средних и высших учебных заведениях; дополнительные трудовые гарантии; право на бесплатное медицинское обслу­живание и право на бесплатную юридическую помощь. Наи­более важные статьи закона, существенно помогающие адапта­ции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - право на бесплатно предоставляемое жилье и обучение.

Институтом социально-политических и правовых исследо­ваний Республики Башкортостан совместно с Республиканским центром социально-психологической помощи семье, детям, мо­лодежи были проведены 2 исследования, направленные на выяв­ление социально-психологических проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в постинтернатный пери­од в Республике Башкортостан. Первое исследование проводи­лось методом анкетирования среди 149 учащихся 9 классов и 26 учащихся 10-11 классов в детских домах. Второе исследование проводилось путем фокус-групп. В фокус-группы были пригла­шены учащиеся средних и высших профессиональных учебных заведений. В данной статье рассматриваются проблемы адаптации старшей группы воспитанников детских до­мов (10-11 класс) и студентов высших учебных заведений - выпускников детских домов после 11 класса.

В ходе социологическо­го опроса были выявлены некоторые параметры соци­ального самочувствия вос­питанников детских домов: удовлетворенность материальным положением, жилищными условиями, возможностями для отдыха и развлечений, возможностями для занятий спортом и физкультурой, кругом общения.

Удовлетворенность своим материальным положением среди воспитанников детских домов характеризуется следу­ющим образом: 47,6 % вполне удовлетворены своим матери­альным положением, это самая большая группа (таблица 1). После выпуска из детского дома воспитанники, как правило, получают стипендию в ВУЗе, социальные пособия.

Таблица 1. Удовлетворены Вы или не удовлетворены в настоящее время материальным положением?, %

Большая часть воспитанников детских домов довольна жилищными условиями (таблица 2).

Таблица 2. Удовлетворены Вы или не удовлетворены в настоящее время жилищными условиями?, %

Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Возможностями для спорта также удовлетворены боль­шинство респондентов (Таблица 3).

Таблица 3. Удовлетворены Вы или не удовлетворены в настоящее время возможностями для занятий спортом и физкультурой?, %

Условия для отдыха и развлечений также, по мнению вос­питанников, вполне хорошие (Таблица 4).

Таблица 4. Удовлетворены Вы или не удовлетворены в настоящее время возможностями для отдыха, развлечений?, %

По психологическому типу воспитанники детских домов больше экстраверты - 77,1 % ответивших «много общаются, имеют много друзей» (Таблица 5).

Таблица 5. Каков у Вас круг общения?, %

Таким образом, социологически опрос показал, что в дет­ских домах созданы все условия для успешной социализации личности в будущем. Следующий блок вопросов затрагивал различные социальные аспекты уже постинтернатного пери­ода жизни выпускников детских домов. Ряд вопросов был по­священ осведомленности воспитанников детских домов о сво­их правах (Таблица 6).

Таблица 6. Как Вы считаете, Вы хорошо знаете, что-то слышали или Вы не знаете о следующих правах детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?, %

Как видно из таблицы 6, более всего учащиеся старших классов осведомлены о своем праве на бесплатное профес­сиональное образование и праве на получение жилья и, в меньшей степени, о бесплатной медицинской помощи. Такое распределение ответов объяснимо - после выхода из детско­го дома возникает вопрос о дальнейшем образовании и про­живании, а бесплатная медицинская помощь гарантирована государством каждому гражданину РФ. Несмотря на, в целом, хорошее знание о своих правах, вызывает беспокойство отсут­ствие системных знаний о некоторых сторонах жизнедеятель­ности человека.

Выпускники детских домов осознают трудности, которые им предстоят в будущем и успешно их преодолевают. При­ведем мнение участников фокус групп, которые обучаются в ВУЗе: «... для меня, когда я в детском доме жила, там за нами смотрели, было белье, еда, хорошая одежда, хорошее пита­ние, за нами смотрели воспитатели. А сейчас, выйдя за преде­лы детского дома, ты сама себе хозяин, должна сама на ноги встать, поставить какую-то цель, что надо учиться, получить профессию, образование, сдать экзамены, и чтобы все в даль­нейшем хорошо было. Чтоб ты не оставалась на полпути. Сей­час (после выписки из детского дома) за нами смотрели, но мы понимаем, что не всегда будут так смотреть. В дальнейшем мы тоже должны также за детьми своими смотреть», «.в первый день было немного страшно как-то, плакать хотелось после вы­пуска из детского дома, мы скучали. но это в первые дни. По­том это все прошло, привыкли». Учащиеся средних професси­ональных учебных заведений имеют схожее мнение: «Раскачка нужна. Чтобы было от чего оттолкнуться. Надо с самого мало­го чего-то начать и затем выше и выше подниматься».

Отметим, что выпускники детских домов, которые нахо­дились в ограниченном пространстве детского дома, практи­чески сразу начинают «взрослую» жизнь, должны самостоя­тельно обустраивать свой быт в предоставленных квартирах или общежитии.

Ряд вопросов исследования был посвящен перспективам будущего трудоустройства воспитанников детских домов. Вос­питанники вполне осознанно смотрят на возможности трудо­устройства - 55,2 % уже знают свою будущую профессию, 41,4 % выбирают между рядом профессий, и только 3,4 % пока не задумывались над этим вопросом (таблица 7). Среди участни­ков фокус-групп было представлено множество специально­стей - ландшафтный дизайн, экономика, журналистика и т.д. Большинство выпускников не имело проблем с поступлени­ем в ВУЗ. Трудностей в учебе выпускники детских домов, как правило, не испытывают, но некоторые сложности в адапта­ции присутствуют. Мнение участника фокус-группы: «У меня единственное - никак не могу время распределить правильно. То ложусь поздно, то чем-то другим занимаюсь. Трудно пока привыкнуть к такому распорядку дня». Среди поступающих в училище после 9 класса, в некоторых случаях были трудно­сти с поступлением и определением будущей профессии - 1 участник фокус группы смог поступить только в третий по сче­ту колледж, нередки случаи, когда выпускники после 9 класса сразу не поступали в выбранное ими учебное заведение.

Таблица 7. Знаете ли Вы, чем хотите заняться в будущем, какую профессию получить?, %

Выбор профессии отчасти коррелируется с общей уве­ренностью в жизни - 59,6 % определившихся с будущей про­фессией уверенны в завтрашнем дне (таблица 8).

Таблица 8. Корреляция между чувством уверенности и выбором будущей профессии, %

Результаты фокус группы показали, что учащимся сред­них профессиональных заведений проще найти работу по специальности - потенциальные работодатели сами предла­гают производственную практику учащимся. Студенты ВУЗов такой возможности не имеют, но часто пытаются устроится на работу, пусть даже не по специальности. Мнение участни­ка фокус группы: «Я ходила устраиваться в Макдональдс там анкету заполнила. Там уже с 16 лет можно подрабатывать, я с подружкой пришла, анкету заполнила и мне сказали, что че­рез 2 недели мне позвонят. Вот я жду, мне еще не позвонили. С 16 лет же всем можно работать! А мне говорят, ты несовер­шеннолетняя, мы тебе через две недели позвоним и еще не по­звонили». Если свободное время учащихся колледжей нередко занято производственной практикой, либо работой по специ­альности, то студенты ВУЗов больше занимаются личными де­лами - ведут домашнее хозяйство, читают, проводят время в Интернете, занимаются самообразованием.

В силу специфики обращения с личными документами воспитанников детских домов, выпускники детских домов не имели возможности ознакомиться со своими документами - все юридические вопросы решали социальные педагоги.

Мнение участника фокус-группы: «... Мы вообще с доку­ментами своими дел никогда не имели. Нам в детском доме не разрешается с документами своими что-то делать. Это все со­циальные педагоги делали. Мы даже не знали, как выглядят наши документы, ИНН, прочие».

В данной ситуации представляется целесообразным, на­чиная с 8 класса проводить ознакомление учеников с юриди­ческими вопросами (начиная с ознакомления со своими до­кументами, их функциями и т.д. и заканчивая занятиями по правовым вопросам).

Если в семье социализация ребенка проходит под контро­лем родителей и к определенному времени (к 8 или 11 классу) ребенок в большинстве случаев продолжает жить в семье, то выпускник детского дома покидает замкнутую социальную среду (детский дом) и становится полноправным членом боль­шого социума. Исследование фокус-групп выпускников пока­зало, что большинство испытывало страх перед неизведанным «большим» миром. Поэтому, обучение быту, самостоятель­ности, юридической грамотности были бы хорошими инстру­ментами для социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Статья опубликована в Евразийском юридическом журнале № 7  (86) 2015