Развитие компетенций педагогических работников общеобразовательных школ в условиях модернизации кадровой политики государства

Акимов М. Ю. Ларченко И. Н.

ПРАВО И ОБРАЗОВАНИЕ Акимов М. Ю., Ларченко И. Н. В статье рассматривается вопрос развития компетенций педагогических работников общеобразовательных школ. На основе анализа программных документов и современных требований, предъявляемых к качественному составу педагогических работников, предлагается подход к изменению организации методической работы в школе. Это окажет содействие в формировании востребованных компетенций педагогов.

Вопросам подготовки кадров и развития трудовых ресур­сов страны уделяется особое внимание с начала становления казахстанской государственности.

Модернизация кадровой политики государства стала частью экономической политики нового курса, которая воз­ведена в ряд приоритетных направлений Стратегии «Казах­стан-2050». Предлагается новое национальное видение: к 2020 г. Казахстан - образованная страна, умная экономика и высо­коквалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться бу­дущее экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны. Развитие человеческих ресурсов опреде­лено в качестве одного из приоритетов Стратегического плана развития республики Казахстан до 2020 г.

В Государственной программе развития образования Ре­спублики Казахстан на 2011-2020 годы ставится ключевая зада­ча обеспечения системы образования высококвалифицирован­ными кадрами. В программном документе также отмечается, что в системе среднего образования имеют место проблемы, связанные со слабой учебно-методической базой и необходи­мостью обновления содержания и методов обучения.

Приведенные выше суждения ориентируют педагогиче­ских работников общеобразовательных школ Казахстана на постоянную методическую готовность к созданию, освоению и использованию в учебном процессе педагогических нововве­дений. Внедрение инновационных форм и методов обучения определяет высокие требования к личности и профессиональ­ной компетентности педагогических работников.

В связи с этим особую роль в профессиональном раз­витии педагогических работ­ников приобретает методиче­ская работа. Действительно, если среди задач, стоящих пе­ред школой, все большее зна­чение придается формирова­нию ключевых компетенций, то умение обеспечить этот Ларч^еНК^о И. ^Н. процесс становится важнейшим компонентом педагогического профессионализма. Нельзя не согласиться с мнением, что «...важ­ным для сферы профессионального развития учителей является также представление об управлении знаниями, которое получило большое развитие в бизнесе, но осталось практически вне сферы образования.».

Можно констатировать, что особым образом организо­ванная в общеобразовательной школе методическая работа будет способствовать профессиональному развитию педагоги­ческих работников. Используемые в работе с педагогическими работниками общеобразовательных школ традиционные фор­мы и методы работы оказывают сегодня недостаточное мето­дическое воздействие и имеют незначительный, по сравнению с затраченными моральными и материальными ресурсами, эффект. Традиционные формы и методы работы практиче­ски не учитывают индивидуальные особенности педагогиче­ских работников, избирательные потребности в применении методических новшеств с учетом личностных предпочтений, опыта и стажа работы в профессиональной сфере. Структура методической работы недостаточно учитывает горизонталь­ные и вертикальные связи и взаимодействие функциональных уровней управления общеобразовательной школой. Недоста­точно включается «деятельностное обучение», обучение через сотрудничество в профессиональных сетях.

Содержание методической работы реализуется через тра­диционные направления работы: обобщение положительного педагогического опыта, повышение квалификации и т.п. Слабо реализуется потребность в издании лучших методических раз­работок, рекомендаций, программ и инновационных курсов.

Сложным является качественный состав педагогических работников общеобразовательных школ: каждый пятый ра­ботающий учитель в возрасте от 50 лет и старше. Из общего количества педагогов стаж до 3-х лет имеют 13 %. Ежегодное пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 2,6 %. Организация методической работы с ними должна способ­ствовать процессу формирования индивидуальной траекто­рии методического развития учителя.

Новые требования Государственной программы раз­вития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы расширяют профессиональные функции педагогических ра­ботников, указывают на обязательное формирование и после­дующее развитие у них таких компетенций как: профессио­нальная, информационная и коммуникативная.

Особую роль в процессе формирования компетенций от­водится выбору адекватных формируемым компетенциям ме­тодов работы с педагогическим коллективом. В целом суще­ствующая система повышения квалификации педагогических работников должна быть пересмотрена в сторону ее диверси­фикации. Кроме того, программы подготовки и обсуждение потребностей учителей в повышении квалификации должны быть содержательно выстроены в контексте задач развития школ, где они работают.

Организация методической работы должна быть ориен­тирована на реализацию «программы введения в профессию в первые три года работы» молодого учителя; наставничество через консультирование более опытными коллегами; созда­ние условий для непрерывного профессионального развития с последующим признанием компетенций, полученных в рам­ках неформального и информального обучения. Результатом методической работы будут выступать внедренные в учебный процесс интерактивные формы проведения занятий в сочета­нии с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Осознание потребности изменения существующей ситуа­ции позволило сформулировать предложения, позволяющие достичь требования к профессиональной компетентности пе­дагогических работников, разработать способы определения избирательной потребности педагогических работников в при­менении педагогических новшеств с учетом личностных пред­почтений, индивидуального опыта работы в профессиональ­ной сфере и стажа работы в общеобразовательной школе:

1. Определить факторы и условия, способствующие про­фессиональному развитию педагогических работников в школе.

2. Разработать инновационную модель методической работы и подобрать социально-управленческие технологии в ее организации, способствующие профессиональному развитию педагогических ра­ботников и формированию у них востребованных компетенций.

3. Разработать и внедрить в практику работы новые фор­мы и методы, технологии взаимодействия с педагогическими работниками, а также способы совместной деятельности.

4. Разработать систему показателей, отображающих каче­ственные изменения педагогических кадров.

5. Обеспечивать системное организационно-методиче­ское сопровождение процесса профессионального развития педагогических работников.

6. Сформировать способы управленческих воздействий в целях регулирования процесса профессионального развития педагогических работников.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы прогрессивное раз­витие и модернизация образования являются возможными благодаря пониманию необходимости и важности профес­сионального развития каждого педагогического работника общеобразовательной школы.

Статья опубликована в Евразийском юридическом журнале № 9  (88) 2015